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建设好课程基地 促进学生个性主动发展
浏览次数:1078    日期:2016-08-21

株洲市第三届初中课改联盟言语现场交流会材料2015---

建设好课程基地 促进学生个性主动发展

 

基础教育科   王迅

 

现代学校建设的过程中必须在学生的自由选择中重构教育新秩序。

一是学校要把课程选择权还给学生——促进学生个性化成长。

深化课程改革,要求学生在完成必修课程后,可以根据自身兴趣和志向选择修习选修课程。进行走班教学,满足学生的兴趣爱好,学生个性特长得到发展,受到学生的欢迎。一些学校开始自发探索将选修课程选课走班教学的做法,运用到必修课程,开展必修课程全科或部分科目的“分层走班”教学。深化基础教育课程改革,更多的学校认识到“将课程选择权还给学生”的意义。

二是学校让学生成为自主发展的主体加快现代学校制度建设。

建设现代学校制度的关键是促进政校分开,实现学校自主管理;同时要积极探索适应不同类型教育和人才成长的管理体制和办学模式,把促进学生的全面发展作为学校各项工作的落脚点。

三是学校是让生命自由生长的地方——让学生在学校教育中享有生命的尊严。

北京大学钱理群教授认为,实施生命化教育,推进教育改革要有姿态和心态,要用“从容”“宽容”“期待”“悠闲”“优雅”来参与教育过程,现在教育改革的形式主义又用无数的口号、标语,层出不穷的检查、评比,总结材料把我们死死缠住,我们的教师已经没有时间和余力读书思考,关注学生,做教育应该做的事情。而教育的急功近利、粗糙、急迫背后,仍然是教育本质的失落;教育是一个“慢活”“细活”,是生命的潜移默化的过程,需要生命的沉潜。

教育的根本性价值就是让学生成为自主发展的主体,在学习过程中实现自主选择课程。

深化课程改革,建设课程基地,促进学生自主成长

为落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神,深化基础教育课程教学改革,推进普通高中特色建设,湖南省教育厅确立株洲市为高中教育改革试点市。株洲市教育局于2011年上半年启动了学科课程基地建设项目,作为高中教育改革的重要内容,也是湖南省最先开展此项工作的地市,可谓立意之高。从城区高中学校试点来看,我们静下心来审视我们的学科课程基地建设的一些做法,将会使这个改革项目在全市中小学推进更快、效果更好。

(一)中小学学科课程基地建设的意义和目标

基础教育阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。学科课程基地是以创设新型学习环境为特征,以改进课程内容实施方式为重点,以增强实践认知和学习能力为主线,以提高综合素质为目标,促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能,发掘潜能特长的综合性教学平台。建设学科课程基地旨在不断改进教学方式、引导学生高效学习,促进教师专业成长,推动学校特色发展。

1.学科课程基地建设意义。

有利于改变长期以来基础教育应试导向、千校一面、同质化的现象;

有利于引导学校将工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来,减轻学生过重的学业负担;

有利于纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象,以多样化学习,激发学生学习兴趣,挖掘学生实践潜能和创造潜能,办人民满意的教育。

2.学科课程基地建设功能。

体现课程先进理念和有效实践结合,坚持因材施教、学思结合、知行统一,在科学性、实践性、互动性、实效性上下功夫;

体现破解教学难点与载体创新结合,以学生为主体,面向全体学生,紧扣课程内容、手段运用、方法创新,形成开放、创新、互动的教学创新载体;

体现先行先为与分享共享结合,市级课程基地要围绕解决做什么、怎么做的问题,先行试验、总结提升,通过多种形式建立便于向其他学校和社区开放的共享平台。通过市级高中学科基地实践探索,推进中小学学科基地的建设,使其成为提升区域教育质量的引擎和抓手,实现教育内涵优质发展。

3.学科课程基地建设目标。

学科基地建设启动要以学科课程为落脚点进行建设,制定今后三到五年实施计划,基础教育课程基地建设应该在六个层面共同努力。一是更高层次地充分认识课程基地建设的重要意义和深远影响;二是更高品位地思考课程基地的建设方案;三是更高质量地推动基础教育课程基地建设进程;四是更高水平地通过课程基地建设引领新课程实施;五是更快地提升校长课程领导力,促进学校教育品质改善;六是通过学科基地的引领带动,提升区域教育整体发展水平,真正实现教育强校、强市、强省的目标。

(二)中小学课程基地建设的内容和主要任务

1.创设具有鲜明特色的教学环境。

加强学科情境、专业特色、课程实施载体的建设,形成充分展现科学思想、学科思维、方法手段和文化品位的特色明显的课程学科教学环境。

长期以来,基础教育缺少应有的教学环境建设,各门学科都在同一情境──教室中完成教学任务,没有体现学科特点的教学环境,没有相关学科的专业特点,更谈不上学科文化的建设。同时,教学内容缺少与社会生活的联系,缺少学科知识应有的拓展。因此,要加强学科情境、专业特色、课程实施载体的建设,形成充分展现科学思想,学科思维、方法手段和文化品位的特色明显的课程学科教学环境。一是要呈现学科精神,课程基地要提炼鲜明创新理念、实践主题,体现明显的学科思维和学科科学,以便培养学生的学科意识和学科科学精神。

2.突出核心教学内容的模型建构。

围绕教学重点难点等核心内容,通过物态和非物态相结合的模型展现,改进知识表达方式,以形象直观的体验,引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容,增强学生对抽象内容的直观理解和对具体形象内容的抽象概括,不断提高学习效率和学习效能。

学生对知识掌握的困难往往是缺少空间概念的立体思维,脑中“形象”不起来,容易糊涂。课程基地就是要通过物态和非物态相结合的模型展现,改进知识表达方式,以通过实物取“象”的直观体验,引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容,增强学生对抽象内容的直观理解和对具体形象内容的抽象概括,不断提高学习效率和学习效能。一是要发动教师分学科认真讨论。围绕教学重点难点等核心内容进行梳理,排查出各个知识重点和难点。二是寻找模型制作思路和方法,扣住重点和难点,从学生掌握知识的角度,探讨如何进行物态和非物态的模型建构,明确建构方法途径。三是在学校自力更生的现时,主动加强与高校、科研院所和企业的合作,进行教学模型的开发制作。

3.建设促进自主学习的互动平台。

优化教学过程,高度重视技术推动的互动学习平台的研发,运用新理念、新技术、新方法、新手段,开发建设人机互动、自主测验的教学用具、设施设备和教学场所,激发学生主动学习、自主学习、快乐学习的内生机制的产生。

要把学科课程基地建设成为“促进自主学习的互动平台”。互动是刺激人的兴趣的关键因素,这在电脑游戏中表现尤为突出。互动是教学过程中的重要要求。长期以来我们一直强调教学中的互动,而这种互动往往更多是指向师生的互动。但是,作为一个教师首先是以是否完成工作量为考量前提的,师生“互动”是受时空的严格制约的。如何突破时空的限制是学科课程基地建设的重要突破,也是其重要特征,这就是努力实现技术推进下的“人”“机”互动。要高度重视技术推动的人机互动学习平台的研发,运用新理念、新技术、新方法、新手段,开发建设人机互动、自主测验的教学用具、设施设备和教学场所。在显示形式上,有的可以是如乒乓球的发球机的人机互动,有的是系统即时自动判断,可以是学科知识的机器识别与判断,有立体感游戏式的。所有这些,都需要学科教师、软件人员和企业工程师的结合,开发各种学科“学习机器”。通过学生与学习机的互动,突破时空的瓶颈制约,激发学生主动学习、自主学习、快乐学习的内生机制的产生。

4.开发丰富而有特色的课程资源。

进一步加强国家课程的实施,不断提高教学效能,同时,加强地方课程和校本课程开发,努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件,并形成难易不同的课程资源,为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化学习的选择和帮助,促进学生全面而有个性的发展。

一是加强国家课程的实施,不断提高教学效能,并形成难易不同的课程资源,为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化学习的选择和帮助,促进学生全面而有个性的发展。二是加强地方课程和校本课程开发,创新建设反映地方乡土特色的独特课程文化,努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件。三是与高校合作,建立先修模块的学生课程,逐步实现少数高中与高校课程的衔接,为学有余力的学生发展提供个性化学习的选择和帮助,让他们在大学有更多的时间去掌握新的知识技术,为成为创新型人才打好基础。

5.构建教师专业成长的发展中心。

课程基地建设立足于服务学生的发展、教师的发展和学校的发展。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地,大力提高教师专业水平,以名师支撑基地,以基地成长教师,以教师发展学生。要将服务每一位学生的发展摆在第一位。促进教师发展是促进学生发展的前提和学校发展的关键。因此,要将课程基地建成教师专业成长的载体平台。一是将名师工作室建在基地,通过名师用家的感觉建好工作室。二是将拔尖创新人才的试点设在基地,并建立与高校的多方联系与合作。三是建立以名师为带头人的师生创新团队,开展项目学习。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地,大力提高教师专业水平,以名师支撑基地,以基地成长教师,以教师发展学生。

6.形成学生实践创新的有效路径。

通过建设学科课程基地,加强学生对课程的体验和感知,在实践应用中巩固知识、增强技能,在实际动手中发现探究、创新能力,逐步养成学生勤于动手、敢于创新、善于创造的行为习惯。

培养实践动手和创新能力,是素质教育的重要内容,是人才成长的关键举措,是课程基地的核心任务。通过建设课程基地,加强学生对课程的体验和感知,在实践学习中提升认知能力,在实际动手中发现创造创新。一是加强学生实践动手印证学习知识,唯有实践才能出真知;二是加强科学技术的小制作、小发明、小创造;三是鼓励学生对未来知识的探究,开展研究性学习,寻求对已有知识体系的再发现。

深化课程改革,构建选择课程体系,促进个性主动发展

如何真正实现“因材施教”,这是广大教育人长期探索的教育问题。现行普通高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政班,行政班之间学习能力较为平衡,这便于学校进行业绩考核。但同一班级里的学生间差异较大,既表现在学习能力上存在较大差异,也表现在对不同学科存在不同的学习需求,造成相当数量的学生学习效果不理想,这种现象一直困扰着学校和教师。

(一)变革学校育人模式

必修课程的走班教学,就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理,形成不同的教学路径和方式,学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。

高中段教育已进入全面普及时代,普通高中教育应从原来的“甄别人才”转向“人人成才”。要做到“人人成才”,就需要为每一位学生提供适合的教育,也就是“因材施教”。真正要做到“因材施教、人人成才”,只在选修课程上选课走班,而占高中课时总量三分之二的必修课程仍按照行政班“齐步走”的方式开展教学是无法完全实现的。

必修课程的走班教学,学生能得到适合其能力的教学,全面提高学业水平。与此同时,学生通过在不同层次教学班的流动,还能明晰自身对相关学科学习能力和倾向的判断,为自己选择修习选修课程以及确定专业方向提供可靠的依据。必修课程的走班教学,带来的诸如分水平的备课、分水平的上课,针对不同程度的学生如何让教学更加有效等问题,教师从原来面对毫无差异的平行班到面对各具特点的教学班,似乎有太多的问题需要研究,有太多方式值得尝试,使得教师更加关注每一位学生的成长。必修课程的走班教学和选修课程的选课走班,让学校的工作前所未有地聚焦到原本应该聚焦的每一个学生身上。当为每一位潜质不同的学生提供适合的教育内容和教学成为学校焦点时,会连带引发学校课程制度、教学制度、学生管理制度、教师管理制度乃至学科专用教室建设等一系列“链式反应”,最后真正告别“眼中没有学生”的“齐步走”的育人模式。

因材施教是“以人为本”在普通高中学校的具体体现,是育人模式转型的方向。必修课程走班教学作为一个小小的支点,已经开始撬动普通高中学校育人模式的转型。

(二)实践探索课程管理机制

1.探究实施策略。

经过课程改革的实施,学校和教师的教育理念、课程意识已经有很大的提升,转变育人模式已逐步成为共识,选课走班教学的管理制度日趋完善。要进一步深入研究、探索学校课程选择机制。第一,着重突破不同类型学校必修课走班教学机制;第二,完善以学生自主选择为主的教学班组成方式;第三,完善行政班与教学班并存的班级管理制度;第四,建立健全德育导师制;第五,提升教师必修课程校本化实施能力的渠道和方法;第六,逐步推进学科教室的建设,为学生创设良好的学习环境。

2.探究实施路径。

第一,分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行校本化的改造,将必修课程分为2~3个层次,最终均达到课程标准的要求。教师针对不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法,重点考虑排除学生的学习障碍,设计分层练习。

第二,学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。学生在教学班学习半个学期,主动提出要求的,可以进行调整。

第三,授课教师平行安排,个别学校也尝试实行学生选层次的同时可选教师。

第四,改革教学和评价方式。采用“同一科目同时上课”的方式排课;分层备课和上课;实行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度,将学生日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价,与终结性考试共同构成学科成绩,用于学分认定。

第五,强化教育资源配给。鼓励学校整合资源,一方面盘活行政班教室资源,另一方面充分利用学校其他教学空间。同时对普通教室进行专门化改造,尝试建设学科专用教室,逐步将教师固定在教室中。

3.探究管理方式。

必修课程走班教学,如何改进管理将成为新的问题。为此,学校应积极探索行政班和教学班并存的管理模式,以加强学生思想品德教育以及班级建设。

第一,实行教师双岗管理,任课教师为教学班班主任,既要完成学科教学任务,又要承担起对所任教学班的学生管理的责任。行政班的班主任主要负责行政班学生的全面管理,并与教学班主任通力合作,信息互通。

第二,建立健全选课走班的管理制度。学校建立《学生作业管理办法》《课堂管理办法》等与走班教学相配套的管理制度,规范学生和教师的行为。

第三,建立导师制。学校建立导师制作为实施个性化教育的工作机制,每位导师最多带10名左右学生,从高一一直带到高三毕业,全面指导学生的德育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导。

(三)实践探究课程设置

学校要设计好学校学段课程的安排,学校各学科教研组着力修改核心素养体系下的课程建设方案,共同做好本学科的合适课程设置,以满足学生选课的需求。

一是保障学科方案建设的科学性,促使核心素养转化为学科素养。根据不同学科的特点和学生发展阶段的身心特点,各学科围绕本学科所关联的核心素养,按学段建构可理解把握、可操作实施和可观察评估的学科具体教学目标,使各学段的育人目标彼此衔接,上下贯通。进一步探讨必修与选修的融合,使之互为补充与促进。建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准,并借此对学生核心素养的发展进行观察评估,实现对教学行为的有效反馈与指引。

二是课程设置从学期制走向学程制,保障课程设置的弹性和选课的差异性。为适应社会生活、高等教育和职业发展的需要,增大课程的弹性是必然选择,让学生不考“短“的科目而考其“长“的科目更利于他们个性化和差异性发展。学校建立学程制(每学年不再是两个学期,而是四个学段),统筹安排好选课节点、学考节点、选考节点和国考节点,保证课程设置的弹性。同时,学校将精心编制《选课指南》,详细说明各类课程的定位和功能、各学程的课程具体安排、相关考试要求、选课程序和要求,班主任与成长导师指导和帮助学生形成合理的课程修习方案;切实保证学生选择修习课程的权利,满足学生差异性的发展。

三是从学校实际情况出发,结合学生的核心素养体系,着力进行特色课程群建设。如架构以“自我管理素养”为核心的生涯规划课程群;提升以“生态素养”为核心的课程群;重构以“跨文化素养”为核心的多元文化融合课程群;完善以“终身学习素养”为核心的学能课程群;等等。

(四)实践探索课堂形态转型

学生选择多样化,既需要学校课程的多样化和选择性,又要求课堂教学的适切性和有效性。随着改革的深化,学校可能会取消行政班,年级概念也会淡化,学习某一科目可能有不同年级学生一起进行。

1.学教层次进行分层与分类。

在尊重学生差异性的基础上,语文、数学、英语课程实施分层走班教学;根据学生不同的兴趣特长与专业倾向,对“63”课程——物理、化学、生物、政治、历史、地理和一些自主选修课程实施分类和分层教学。根据学生的兴趣爱好与特长不同,体育、艺术实施分项教学。

2.学教方式凸现自主与探究。

学校要让学生在经历中学习,转变“被动、单一、无视学科差异”的方式为“主动、多样、尊重学科性质”的方式。通过主题教研活动、微课等载体,开展一系列有效教学活动,真正落实学生的主体地位,让学生去自学、去探究、去解决,提高学生深度学习效能。

3.学教策略侧重合作与竞争。

教师从学生的学习起点出发,按照学生的学习规律和学习需要进行教学策略选择,通过小组合作、组际竞争等方法,促进学生对知识的理解、迁移和运用。

4.学校师资队伍建设的优化和资源的有效配置。

分层、分类的走班教学等方式对学校目前的师资数量和结构带来挑战,选考的时间不同会导致对教师的需求呈现时段性落差。因此,从人事结构上进行调整,优化教师队伍建设,培育优势学科势在必行。学校面临场地不够、编制过紧问题,除政府部门给学校充足的场地、编制、经费外,学校也要有效配置已有的资源,对教室、自修室的利用达到最大化。

 

三、必须落实课程基地建设的目标地位与管理要求

2015年,是我市课程基地建设的第二年,今年56月份,我们对2014年课程基地建设项目开展了中期评估,对2015年课程基地申报项目进行了资格认定,在评估认定过程中,发现部分学校对课程基地的认识和定位还比较模糊,有的还有方向上的偏差,为发挥课程基地在“应对高考改革,促进普通高中转型提质”发展中的作用,引导学校正确开展课程基地建设,现对课程基地建设中亟待厘清的个基本问题做些解析。

课程基地是基础教育内涵发展、转型升级的有力探索,是提高学科教育价值的重要手段,试图从“根”部解决“教什么”和“怎么教”的问题。面向全体学生,充分体现学生主体,让每个学生得到发展,是课程基地建设的出发点。转变育人模式,通过学生选择性地选择课程,改变学生的学习方式,实现学习革命;提高教师的教育素养,实现教学革命;丰富课程资源,实现教材革命;最终促进学生全面而有个性的发展,提高素质教育质量,实现教育革命。

1.课程基地建设是促进普通高中转型提质的重要举措。

促进学生全面而有个性的发展,改变学校“千校一面”的办学局面,是新的招生考试制度改革的核心,学生根据自己的兴趣特长报考高校的要求,有了更大的自主选择权,学考的“合格考”和“等级考”意味着传统教学方式的转变,学校组织教学将从行政班的统一授课方式转变为为了适应学生的个性化需求而实行选课制、分层教学和走班制。因此,学校必须适应学生个性差异和选择需要,坚持以课程建设为核心,构建多层次、多类型、可选择的课程体系,满足学生个性化的课程学习需求。

课程基地建设,就是对国家课程进行二度开发。使国家课程细化和具体化,让国家课程实现校本化,竟而为不同潜质、不同兴趣特长的学生提供多样化的选择。课程基地建设是高中教育创新内涵建设、创新育人方式、创新质量提升转型升级的有效举措。

2.课程基地建设是课程改革的再推进、再深化、再落实。

我们认为,株洲市基础教育课程改革大体经历了三个阶段:

第一个阶段:新课程通识全员普及阶段。从2001-2008年,国家全面推进新课程改革,我们主要是对全市教师进行了课程改革的通识培训,统一学习了各门课程的性质、目标、内容框架,教学建议和评价等能内容。新课程标准和新课程理念逐渐深入人心。

第二阶段:打造“有效课堂”、“高效课堂”阶段。从2009-2013年,改变传统的教学方式和学习方式,努力打造“有效课堂”和“高效课堂”,积极推进“自主、合作、探究”的课堂模式,重点解决的是“怎么教”的问题,这在新一轮课程改革中处于核心地位,是真正意义上课程改革的标志。我市涌现了大量的课堂教学模式和课改样板典型。

第三阶段:国建课程校本化实施阶段。从2014-现在,就是以课程构建为中心,对国家课程进行校本化实施。课程标准全国是一致的,教材也是大致统一的,但学校和学生却存在个体差异,用相同的课标和教材教不同的学生,容易扼杀学生的个性和创造精神,这就要求我们对国家课程进行校本化实施,以满足不同学生多元发展的需求。

课程基地建设,就是要围绕国家科课程,通过学生有选择性地选择课程,促进学生全面而有个性的发展,重点解决的是“教什么”的问题,它与国家课程改革的方向是一致的,是国家课程改革的再推进、再深化和再落实。

3.课程基地着眼点在课程,落实在基地。

课程基地建设着眼在课程,落实在基地。课程基地不是着眼在学生活动、学校特色、校园文化、课题研究、名师打造等领域。虽然与他们之间有交集,但重心和侧重点不同。衡量课程基地的标准的关键就看所建设的内容是否体现了课程性,是否具备了课程的几个关键环节。

课程基地建设的内容,要体现课程目标,课程内容,课程结构,课程实施,课程评价等五个关键要素。其中,课程目标包括知识与技能、过程与方法、指情感态度与价值观三维目标。课程内容指教学过程中所采取的具体内容和辅助资源,包含教材、模型、配套功能设施设备等。课程结构是指课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例,使各类课程构成有机、完整的统一体,课程结构关键要体现课程的选择性。课程实施指课程的具体实施过程,通过对课程的实施,实现课程目标,提升学生的学科素养。课程评价指在课程实施的各个环节所开展的各类评价,保障课程的实施效果。

课程从不同的角度可分为不同的类型:从课程管理制度角度可划分为国家课程、地方课程和校本课程。从课程组织核心角度可划分为学科课程,活动课程和综合课程。从学生对课程选择的角度可划分为必修课程、选修课程等等。学校对开发的校本课程可以有不同的分类管理。

因此,学校能否根据学校的特色和优势选择好学科,围绕某个学科并按照课程的标准建构该学科的课程体系,并通过课程实施直接服务于学生就是课程基地建设的关键。在当前阶段,课程基地建设要以基础性课程和核心课程建设为主,要将学校特色与课程基地建设的有机融合,要考虑到学校学生的特点,立足长远,找到学校各领域的交集全面理性思考。

4.课程基地建设的关键是课程建设。

课程基地着眼在课程,关键在课程的建设。主要路径是对国家课程进行校本化实施。学校要立足学生个性化需求,开发丰富而有特色的校本化的课程资源,按照学科分层、分类的要求构建学科课程体系;按照立德树人、全面发展、培养实践创新能力要求构建综合素质课程体系。有步骤、有层次推进国家课程校本化,以学科和综合素质为中心建设“课程超市”,有选修、有必修、有基础性的、有拓展性的课程,为学生搭建个性化发展平台,注重学生全面发展,尊重学生个性发展,形成内容丰富、特色鲜明的校本课程体系。

主要建设方式是围绕学科生发、细分,丰富学科内涵,拓展学科的外延,增加学科含金量。以专业化视角系统建设课程基地,促进学科细分,是现有教学课堂的延伸、升华和互补,让平面学科变成立体学科。

5.把握好课程基地的功能

1课程基地的核心是为培养学生所用。

建设课程基地的最终目的就是服务学生,提升学生的学科能力和综合能力。利用基地平台开展课题研究、塑造校园文化、新建功能室、提升教师专业素养等都要围绕如何更好的服务于学生展开,这是课程基地建设的宗旨。其中,基地建设首先必须服务于全体学生,提高全体学生的学科素养,其次,还需要为部分学生的选择性学习提供服务和可能。同时还应该为极少数学生的创新精神、实践能力的提高给予更多的支持。所以,课程基地建设与使用只有和教师的日常教学和学生的日常学习紧密结合起来才不至于流于形式。

同时,我们还要建立与学生课程选择和个性发展相一致的教学组织形式,学校要逐步建立和完善从行政班的统一授课转变为为了适应学生的个性化需求而实行选课制、分层教学和走班制。我们要以课程基地学科为突破口,发挥课程基地在全市的示范作用、引领作用和辐射作用,创新育人模式,将选课走班逐渐推广到全市、全部学科,以顺应高考改革的需要。

2建设课程基地的作用。

学科课程基地建设目的和作用就是进一步深化课程改革,进一步为学生成长服务,进一步促进国家课程校本化实施,使其在区域内、学科领域内、学校的学科之间发挥引领性、示范性、带动性、辐射性作用,有效促进学校内涵发展,有力促进学生全面性发展和个性化成长。


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